Módulo de investigación

PRESENTACIÓN
El trabajo que a continuación se presenta se refiere al realizado en el Módulo de Investigación y muestra a detalle los pasos a seguir para la realización del proyecto :

EVALUACION DEL USO DE SENSORES DIGITALES EN EL LABORATORIO DE CIENCIA BÁSICA II. PROYECTO EQUILIBRIO ACIDO-BASE.

INDICE
1.-Ensayo: VALORES NO VALIOSOS?
2.- Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
3.TPT1. PRIMER TALLER DE INVESTIGACION
4.-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN /EVALUACIÓN
5.-TSTI. SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION
6.-. CUADRO RESUMEN DE TRABAJO DE CAMPO

7. TRABAJO FINAL DEL MODULO DE INVESTIGACION

8.- GLOSARIO DEL CURSO

9.- RETOS, DUDAS DURANTE EL MODULO DE INVESTIGACION

1. VALORES NO VALIOSOS?

El “valor de los valores”, es un tema que es cada vez mas recurrente en los diversos círculos de profesores interesados en este momento de una marcada ausencia de valores en la sociedad en general, y en particular en nuestros propios círculos de acción como docentes.
Los profesores tenemos un compromiso ético mayor en nuestra labor docente que el de otros profesionistas. Somos la guía y el ejemplo de nuestros alumnos, quienes aprenden de nosotros tanto los contenidos académicos de nuestros programas, como aprendizajes de socialización y las muy deseables competencias de pensamiento crítico. Pero, estamos guiando los razonamientos de nuestros muchachos de forma razonada y bien orientada? Podemos decir que nuestras opiniones son éticas? Estamos nosotros mismos, ejerciendo nuestra práctica docente y dentro del ámbito de los valores y libre de prejuicios?
Iniciemos respondiendo esta última pregunta. Sin duda alguna afirmo que existe ya un prejuicio de muchos profesores hacia los métodos educativos con los que nosotros aprendimos, los tradicionales; siendo que la realidad, ante la apabullante evidencia de las evaluaciones que cada año realizo a alumnos de primer ingreso a nivel Licenciatura, es que las generaciones actuales tienen menos conocimientos académicos que las generaciones anteriores y no encuentro que se halla compensado esa deficiencia en conocimientos con la adquisición de otras competencias como el aprender a aprender. Entonces, no será que los profesores en la actualidad estamos dejando de lado aspectos tan necesarios como la disciplina, la memorización, la lectura obligatoria, o la revisión ortográfica por el prejuicio de que nos digan “autoritarios” ó que nuestra práctica docentes es “tradicional” ó “conducista”. Es ético?
Otro prejuicio en el aula es la apariencia, tanto del alumno como del profesor en los niveles medio superior y superior, en los que no se lleva uniforme. En la enseñanza básica y en la secundaria el uniforme resulta un buen disfraz con el que pretende homogeneizar al alumnado y es hasta libre de éste cuando el alumno puede demostrar su propia individualidad. En Estados Unidos ya se han dado casos de inconformidad en muchachos de primaria que a manera de protesta llevan botones con swazticas nazis a usanza de las juventudes nazis[1]. En México, ocurren cosas tan ridículas e increíbles como que un grupo de alumnos de secundaria son reprendidos al querer cantar la canción de Another Brick in the Wall en un concurso de coros, porque contiene las frases “ We don't need no education .We don't need no thought control. No dark sarcasm in the classroom. Hey, teachers leave us kids alone”.
También la intolerancia llega en la escuelas hacia los profesores, que en el caso de extranjeros son criticados por ocupar el lugar de un conacional, cuando todos tenemos derechos a trabajar. La xenofobia existe en la sociedad mexicana al mismo tiempo que también nos resulta injusto el trato que los norteamericanos dan a los trabajadores mexicanos en su país, un país de doble moral. En Estados Unidos, un país que se ha hecho de la diversidad de culturas que a él han llegado en la actualidad no son capaces de dar una explicación para la cancelación de visas de trabajo a profesores extranjeros como se relata en un artículo de New York Times, porque la razón de fondo es la xenofobia[2].
Si los casos sobre intolerancia a la individualidad y la xenofobia hacia docentes se hubieran sucedido en México, hubiesen causado la indignación y enojo de unos cuantos, pero en México estamos tan habituados a vivir con prejuicios mayores, que éstos a que me referí ,que ni siquiera son noticia.
Tenemos pérdida de valores aún mas graves que atacar como es la inequidad de género, que en el ambiente educativo poco a poco y lentamente se ven algunos avances. De acuerdo con cifras del INEGI[3] la asistencia de mujeres a la escuela con edades de 16 a 19 años se ha incrementado del 37 al 48 % de los años 1990 a 2005.Lo que ha permitido el abrirnos paso en los trabajos remunerados en el que el índice de feminización varía desde el 52%[4] en trabajos asalariados hasta los trabajos tradicionalmente de hombres como director de cine en donde En Estados Unidos en 2007, sólo el 7% son mujeres[5].
La discriminación hacia los indígenas también ha sido una falta de comprensión ética, que no ha permitido el desarrollo educativo en nuestro país. Como indica Morín[6], “los obstáculos a la comprensión son múltiples y multiformes: los mas graves están constituidos por el bucle del egocentrismo”.
De acuerdo con el comité de investigación de la Asamblea de Migrantes Indígenas[7], en la ciudad de México un promedio de cuatro mil 500 niños de entre seis y 12 años no estudian debido a que no hablan español, mientras que los que se incorporan al sistema educativo sufren exclusión y discriminación lo que ocasiona que los niños abandonen los estudios, por lo que es necesaria la revisión del sistema educativo. Recordemos que se han hecho ridículos internacionales como aquel en que se pidió su salida a Rigoberta Menchú de un hotel de lujo en Cancún[8], por haberla confundido con una vendedora (“María”), según dijeron.
Y desafortunadamente, la falta de valores no es sólo cuestión de educación, porque también la gente mas educada y con mejor preparación es propensa a la envidia y la deshonestidad que puede llevarlos hasta el hurto de trabajos científicos ó acciones mas cotidianas, pero no menos deshonestas, como el plagio de ideas en que se incurre al no referenciar adecuadamente un trabajo. Bien dice Rojas Soriano[9] que “ el hecho de plagiarse los planteamientos de un autor constituye un acto de deshonestidad intelectual ya que, por un lado, no se proporcionan los créditos a los autores cuyos libros, artículos ó documentos utilizamos para desarrollar nuestra propias ideas…” “Por otro lado, se engaña al público que, en caso de desconocer las obras en que se apoya el plagiario para elaborar su trabajo, pensará que el documento que lee es de la persona que asume la tutoría del texto”.
Vivimos en un país en el que tenemos mucho trabajo por hacer. Nuestro papel como docentes es una gran oportunidad de poner nuestro granito de arena, para que los alumnos conserven ó adquieran los valores fundamentales para el crecimiento y la sana convivencia. Trabajemos en la enseñanza no sólo de la comprensión intelectual, trabajemos en la comprensión humana, en la empatía y realicemos nuestra labor con el amor, la dedicación y la ètica que este país merece.




4.-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN /EVALUACIÓN
Ø PROBLEMA
Conocer el impacto en el aprendizaje del uso de sensores digitales con respecto al uso de los procedimientos experimentales tradicionalmente desarrollados, en el proyecto Equilibrio Acido-Base del curso Laboratorio de Ciencia Básica II.

Ø HIPOTESIS:
El uso de sensores digitales para la captura de datos experimentales en el Laboratorio de Ciencia Básica II, produce una mejora notable en el aprendizaje de conceptos y la retroalimentación con los estudiantes.

Ø MARCO REFERENCIAL
El Laboratorio de Ciencia Básica nace en la Facultad de Química en el año de 1973, con la modalidad de que el alumno efectúe investigaciones sobre proyectos que integren la actividad teórica con la experimental; creándose con la intención de ser un laboratorio único que sustituya a los laboratorios de los dos primeros semestres de las carreras del área de química.
Esta filosofía es retomada en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán en el año de 1974 y basándose en lo anterior se tomó como eje central el Método Científico, desde un enfoque constructivista en el que el alumno aprenda a aprender de forma comprometida con sí mismo y consciente de que no es suficiente tener un gran cúmulo de conocimientos si no se sabe para qué ó como aplicarlos.
Los objetivos generales del curso son:
-Aplicar los principales elementos del Método Científico Experimental para resolver problemas planteados en cada experimento
-Identificar el problema científico mediante las características que lo configuran
-Determinar a partir de la observación científica las propiedades y variables que permite evaluar el sistema propuesto
-Elaborar hipótesis tomando en cuenta las variables involucradas en los fenómenos de estudio
-Aplicar las técnicas del laboratorio y adquirirlas destrezas que requiere cada experimento
-Estimar y contrastar experimentalmente las hipótesis propuestas mediante la medición y análisis de datos de los fenómenos estudiados
-Aplicar el concepto de modelo teórico para explicar algunos fenómenos no directamente observables
-Extraer conclusiones sobre diversos fenómenos, tomando en cuenta la estimación de la hipótesis
-Adquirir los conceptos básicos incluidos en cada experimento.
El Laboratorio de Ciencia Básica hasta el día de hoy, se realiza en laboratorios tradicionales usando técnicas analíticas y toma de datos de forma analógica.

Una de las dificultades a las que se enfrentan los profesores de asignaturas experimentales es que gran parte del tiempo dedicado al trabajo experimental se emplea en la manipulación de instrumentos y en la toma de datos dejando escaso margen al análisis y discusión de los mismos.

Actualmente, contamos con tecnología que permiten la captura de datos para poder realizar los experimentos en tiempo real y que presentan ventajas como el poder tabular y graficar a la vez que se realiza la experimentación.
Dicha tecnología se conoce en diversas versiones, por ejemplo, EXAO(experimentos asistidos por ordenador), MBL (microcomputer based laboratory) ó CBL ( computer based laboratory) ó incluso son conocidos por el nombre comercial de los proveeores como Pasco, Vernier, Fourier, CMA, ó Multilab.

Con referencia a los equipos MBL, se tienen equipos que constan de sensores ó interfases que se conectan a la computadora y sensan las variables experimentales, que son enviadas a una computadora.
La interfase es un convertidor A/D (analógico/digital) que transforma la corriente eléctrica suministrada por el sensor a un código binario que puede ser interpretada por una computadora.

Computadora
Interfase
Pantalla
Sensor L

El uso de experimentos en tiempo real permite plantear el trabajo experimental en los laboratorios escolares, bajo la perspectiva constructivista (Borhi et al., 2003; Bernhard, 2003; Ambrose, 2004; Pintó, et al.,2004)

La ventaja de realizar los experimentos en tiempo real y capturando datos con sensores, es que los alumnos tienen una interacción inmediata, continua y rápida con los nuevos conocimientos que pueden ser retroalimentados de forma escrita ú oral de manera inmediata, es decir un laboratorio de ciencia básica asistido por computadora.
Es importante definir que el eje fundamental de la asignatura sigue siendo la metodología científica y el uso de sensores permite mayor rapidez, precisión y sencillez en la toma de datos.

Otras ventajas son:
Los profesores no requieren conocimientos especializados, los sistemas usados son sencillos en su manipulación y totalmente transparentes para el usuario,
El software es fácilmente adaptable a niveles desde secundaria hasta profesional.
La presentación gráfica y tabular de los datos es de fácil interpretación.
Se puede realizar el tratamiento estadístico del experimento de datos de forma inmediata.
Es posible incrementar la cantidad de experimentos realizados con el sencillo cambio del sensor.

A continuación se muestra una gráfica con la metodología experimental a desarrollar, ya que no implica solamente la manipulación del equipo, sino una serie de etapas previas y posteriores.
Desde el punto de vista del aprendizaje nos situaremos en un enfoque constructivista de aprender haciendo a través de procesos argumentativos que representen conocimiento compartido que ya son usados en el desarrollo experimental actual.

Asimismo, la Teoría de la Actividad surge de Vigotsky, y fue desarrollada por Leont´ev y es también un fundamento para el caso de grupos de personas realizan actividades que son facilitadas por soportes tecnológicos, pues esta Teoría ofrece un marco concepual en el que situar los elementos sociales y tecnológicos de un sistema en una misma unidad de análisis, llamada ; otros elementos importantes son el objetivo de la actividad, su resultado, la comunidad que la desarrolla junto a sus reglas sociales, el sujeto de la actividad y las herramientas que utilizan para llevarla a cabo.( Barros, et al, 2004)

De acuerdo con las opiniones vertidas por el experto, Fis. Jesús Cruz Guzmán , asesor de la Dirección General de Cómputo Académico de la UNAM, el uso de las nuevas tecnologías educativas es ya una realidad tangible en muchas escuelas del país. Sin embargo, un problema es la desvinculación existente entre los expertos en cómputo y los docentes, lo que repercute en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, dado que no es la tecnología por sí sola la que va a impactar en el mismo, sino que es el docente el que tendrá que aprender a usar la tecnología de forma mas eficaz inmerso en un marco didáctico bien definido.

Ø ENFOQUE METODOLÓGICO
La enseñanza experimental en las instituciones públicas presenta la desventaja de que la manipulación del material de laboratorio ó instrumentos está muy limitada debido a la gran saturación de alumnos que los grupos presentan, ó incluso a que no se cuenta con dicho material , por lo que la recopilación de datos experimentales presenta una serie de errores son tanto instrumentales al cambiar en cada sesión de dispositivos ó también de percepción del fenómeno a consecuencia de la necesidad de cambiar de manipulador para que todos los integrantes del equipo participen.

Para el caso de recopilación de datos experimentales con sensores digitales, dichos errores son superados, dado que el tiempo requerido para la captura es mínimo y el alumno no requiere leer los datos directamente, sino que son presentados automáticamente y tabulados en la pantalla de la computadora.

Siguiendo un enfoque constructivista de la docencia experimenta, se han planteado diversas actividades que conforman una secuencia de aprendizaje basada en la metodología experimental, que permitan que a partir de la toma de datos, se construyan modelos experimentales que pueden ser construidos en la misma sesión de laboratorio y retroalimentados por el asesor, ó bien comparados con los modelos teóricos. En la siguienta tabla se presentan Las actividades que se realizarán en los dos objetos a evaluar, el trabajo tradicional en el laboratorio y el trabajo con el uso de sensores digitales:


Actividades

TRABAJO TRADICIONAL
Participación
TRABAJO USANDO SENSORES
Participación
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Presentación del problema
Grupal
Presentación del problema
Grupal
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Diseño experimental tradicional
Equipo
Diseño experimental usando el equipo de cómputo
Individual+*
Recopilación de datos
Equipo
Recopilación automática de datos
Individual *
Análisis de resultados
Equipo
Análisis de resultados tabulados, graficados, análisi estadístico.
Propuesta de modelos
Comparación con la teoría
Individual *
Conclusiones
Equipo
Conclusiones
Individual *
Presentación de informe experimental
Equipo
Presentación de informe experimental
Equipo
Discusión de conclusiones
Grupal
Discusión de conclusiones
Grupal
Examen departamental del tema
Individual
Examen departamental del tema
Individual
*En la misma sesión de laboratorio y con trabajo individual del alumno

Esta evaluación permitirá contar con elementos tangibles sobre la necesidad de actualizar el equipo usado en el laboratorio y la optimización del tiempo de clase. Una vez realizada, el tema será abordado en un proyecto posterior como una investigación de enseñanza experimental a distancia y para la asignatura semestral completa, denominada Laboratorio de Ciencia Básica II, común a todas las carreras del área química que se imparten el la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM.

En el ámbito de la evaluación actual, se trabajará en uno de los tres proyectos semestrales, que se refiere al Equilibrio Acido-Base y con 3 de los 6 equipos de tres integrantes que conforman el grupo.

El cincuenta por ciento del grupo trabajará con el material y la metodología tradicional y el cincuenta porciento restante, con el equipo de cómputo. Ambos grupos realizarán las actividades mostradas en la tabla y una vez presentados los informes, se realizará el examen teórico departamental que la evaluación escolar requiere y una evaluación sobre la profundidad y dominio del conocimiento adquirido. Asimismo, se encuestará a los integrantes de los equipos que usaron el equipo de cómputo sobre las ventajas y dificultades del trabajo realizado.

El enfoque de esta evaluación es mixto, y considero que con esta información se contará con elementos suficientes para concluir sobre el impacto en el aprendizaje del uso de sensores digitales con respecto al trabajo tradicional.


Ø CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
El proyecto se realizará en el Laboratorio de Ciencia Básica de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, el el horario de clase, de 8 a 10 hrs. Los alumnos integrantes del grupo experimental en el proyecto son alumnos de segundo semestre la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo. Ya cursaron metodología experimental el semestre pasado en la asignatura de Laboratorio de Ciencia Básica I. El grupo control es el 50 % restante del grupo.

Ø TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Observación no estructurada, entrevista a profundidad, análisis de documentos (exámenes y encuestas), discusión grupal

Ø ALCANCES Y LIMITACIONES
Esta evaluación nos proveerá de información sobre el impacto del uso de tecnología en los procedimientos experimentales tradicionalmente estudiados por alumnos a nivel licenciatura. Una vez analizados los resultados, podremos saber como cambia el aprendizaje en el grupo experimental con respecto al grupo control, y esto incidirá en la adquisición de mayor cantidad de material de vidrio para el laboratorio ó en la petición formal de equipo de cómputo para se uso en el laboratorio.

La evaluación se realizará en alumnos de Licenciatura que cursan el segundo semestre y que realizan las técnicas y manipulación general del material del laboratorio y no puede ser generalizada a alumnos que cursen asignaturas que tengan como objetivo el uso de equipo especializado, sin modificaciones metodológicas

Ø RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Se requiere la participación de 9 alumnos integrados en 3 equipos de 3 alumnos cada uno, el laboratorista, y un profesor. En este caso será el profesor quien también será observador.

Los recursos materiales son:
-3 computadoras con el software cargado
-una interfase ULI de Vernier Pasco Scientific,
-un sensor de pH,
-soluciones de: ácido clorhídrico e hidróxido de sodio 0.1N.,
-fenolftaleína.
-Material De laboratorio: bureta de 60 ml., soporte universal con pinza, 3 matraces erlenmeyer, una pipeta volumétrica de 10 ml., un agitador magnético, una barra magnética.
El experimento se realiza en el laboratorio de química cumpliendo con las medidas de seguridad y manejo de material que para tal caso se requieren.


Ø CRONOGRAMA

Actvidad
Semana del 14 al 18 de abril
Semana del 21 al 25 de abril
Semana del 28 al 30 de abril
Semana del 5 al 9 de mayo
1
Adquisición de recursos
x
x


2
Planeacin del experimento
x
x



Entrevista a los alumnos

x


3
Desarrollo experimental


x

4
Exámenes teórico y experimental


x
x
5
Encuesta



x
6
Análisis de documentos



x
7
Redacción de informe



x



Ø REFERENCIAS
Ambrose, B.s. (2004) Investigating student understanding in intermediate mechanics: Identifying the need for a tutorial approach to instructio. American Journal of Physics, 72(4), 453-459.

Barros, B., Vélez, J., Verdejo, F., Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoiamericana de Inteligencia Artifcial, 24, 67-76, http://www.aepia.dsic.upv.es/

Bernhard J. (2001). Does active engagement curricula give long- lived conceptual understanding? En: Pinto, R. & Surinach, S.,Physics Teacher Educational Beyond 2000 (pp. 749-752) Elsevier:Paris

Borghi,L DE Ambrosi,A., Mascheretti, P. (2003). Developing relevant teaching strategies during in-service training. Physics Education 38, 41-4, http://www.iop.org/EJ/abstract/0031-9120/38/1/307

Pintó,R.Saez,M. (2005). Relaciones conceptuales en el uso de MBL para el estudio del movimiento. Enseñanza de las ciencias, n. Extra VII Congreso. http://www.blues.uab.es/sice23/
Educational Network Australia. http://www.edna.edu.au/edna/page1.html [Visitado el 26 de febrero de 2008]
Multimedia Educational Resource for Learning and Online. http://www.merlot.org/Home.po [Visitado el 26 de febrero de 2008]

Ian Foster, Steven Tuecke, Carl Kesselman, The Anatomy of the Grid.Enabling Scalable Virtual Organizations, Intl J. Supercomputer Applications, 2001.


J.Cruz Guzmán, J: Garza Rivera , M., Hernández Duarte1 , J. L. Arjona Roman, FOOD ENGINEERING INSTRUMENTATION ON LEMDIST WORKSPACE, IN GRID 2007 Proceedings.
Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación, en RELIEVE: v.9 (1). pp. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm




5. TSTI SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION:
DE LA GUIA DE EVALUACIÓN Y DEL DIARIO DE CAMPO, SE REALIZO EL SIGUIENTE: Análisis de la información
No.
Categorías
Núcleos temáticos
Ejes temáticos
1
Montaje del equipo con sensores digitales
Infraestructura Tecnológica
CALIDAD DEL LA ENSEÑANZA
2
Manejo el equipo con sensores digitales
3
Diversidad de los sensores
4
Manejo corporal del docente
Formación docente
5
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente
6
Habilidades para moderar del docente
7
Diseño y empleo inadecuado de material didáctico
8
Selección adecuada de docentes

Conocimiento del uso del equipo por parte del docente
10
Asesoría del docente a los grupos
11
Planeación de la clase
Metodología de la clase
DISPOSICIÓN DEL ALUMNO AL USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS





12
Metodología experimental en la clase
13
Formato de la clase
14
Introducción a los alumnos al modelo b-learning
Formación del alumno
15
Competencia informática del alumno
16
Motivación del alumno
17
Colaboración en equipos de trabajo



Se aplicó la siguiente entrevista a los alumnos de los dos grupos, el grupo tradicional y el grupo que usó sensores digitales.:
Se encuestaron a 9 alumnos del grupo con sensores digitales.
1.- Conoces el equipo usado?
2- Fue sencillo su montaje?
3.- Qué preparación en cómputo tienes?
4.- Conoces los sensores usados?
5.- Fue clara la explicación del profesor?
6.- Pudiste entender el software sin ayuda?
7.- Conoce el equipo tu profesor?
8.- Te agradó la dinámica de la clase?
9.- Obtuviste los datos esperados?
10.- Cuánto tiempo tardaste en realizar la experimentación?
11.- Seguiste la metodologia experimental
12.-Sabes buscar información en la red?
13.- Te gustaría volver a trabajar con el equipo?
14.- Hasta donde avanzaste es el desarrollo de tu proyecto?
15.- Colaboraste con tus compañeros?
16.- Participaste en el desarrollo experimental?



EXAMEN
Así mismo se aplicó el examen departamental correspondiente al segundo proyecto del semestre a ambos grupos

TRABAJO EN TALLER 1.-Estrategia para recopilación de información, 2.-Instrumento para recopilación de observación (guía de observación y diario de campo, encuesta, examen)
ESTRATEGIA PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
En esta evaluación, se realizará un proyecto experimental que se realiza cada semestre en la asignatura Laboratorio de Ciencia Básica II de la licenciatura de Qu{imico Farmacéutico Biólogo.
Grupo experimental tradicional
El grupo piloto está constituido por tres equipos de tres integrantes cada uno, que ya realizaron la fase d recopilación previa al experimento así como el diseño experimental a trabajar.
La fase experimental como tradicionalmente se realiza, se resume a continuación:
-El alumno solicita el siguiente material al laboratorista: bureta, pipeta, matraces erlenmeyer, matraz aforado de 100 ml. Soporte universal, pinzas para soporte, indicador ácido. base (fenolftaleina).
- Se prepara una solución de ácido clorhídrico de concentración cercana a 0.1 N.
- Se monta el dispositivo
- Se valora el ácido clorhídrico con solución de hidróxido de sodio previamente normalizado.
- Se localiza el punto de equivalencia y se obtiene la concentración del ácido desconocido.
Los alumnos ya han discutido previamente su diseño experimental con su asesor,por lo que el profesor puede observar y no interviene en el proceso a menos que esté en riesgo la seguridad de los muchachos.
Fecha en que se realizará
5 de mayo de 2008
Horario
De 8 a 10 hrs.
Lugar
L-311, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM
Una vez relizada la experimentación se aplicará una encuesta y posteriormente los alumnos realizarán el examen Departamental correspondiente al proyecto.
Grupo piloto
Grupo experimental está integrado por tres equipos de tres integrantes cada uno que ya realizaron la fase de recopilación de información previa al experimento. No han trabajado el procedimiento experimental y es fin de este procedimiento explicar previamente el uso de sensores digitales para la recopilación de datos experimentales, así como el uso del software asociado. Por lo que el procedimiento experimental a realizar se resume a continuación:
- Se monta el dispositivo con el equipo de cómputo y el sensor de pH
- Se realiza la valoración
- Se tabula y grafica
- Se localiza el punto de equivalencia y se calcula la concentración desconocida
- Se busca información en la web ó se revisan archivos digitales relacionados
- Se exporta la información a office y se envía a sus correos electrónicos

Los alumnos ya han discutido previamente su diseño experimental con su asesor,por lo que el profesor puede observar y no interviene en el proceso a menos que esté en riesgo la seguridad de los muchachos.
Fecha en que se realizará
6 de mayo de 2008
Horario
De 8 a 10 hrs.
Lugar
L-311, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM


INSTRUMENTO PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. (GUÍA DE OBSERVACIÓN Y DIARIO DE CAMPO)
Diario de campo
Fecha

Lugar

Hora

No. De alumnos. Grupo experimental

No. de alumnos. Grupo piloto

Tiempo estimado. Grupo experiemental

Tiempo estimado. Grupo piloto



Guía de observación
Aspectos a evaluar
Sí/No
Observaciones
Está el equipo de alumnos completo?


Están motivados los muchachos para realizar el trabajo experimental?


Conoce el material y/o equipo del laboratorio?,


Trae su diseño experimental?


Montaron correctamente el equipo y/o dispositivo con que se trabajará?


Es limpio ordenado el trabajo que realiza?


Sabe para qué ó por qué realiza determinada acción?,


Manipula correctamente el material?


Anota sus observaciones?


Toma correctamente los datos?


Compara sus datos con sus compañeros?


Repite los datos dudosos?


Tabula los datos


Grafica los datos


Obtiene conclusiones grupales?


Tiempo requerido para realizar la experimentación






ENCUESTA DE SALIDA. (Aplicada a ambos grupos)
1).Seguiste la metodología experimental durante el desarrollo de tu proyecto?
______________________________________________________________________
2) Retroalimentaste tu información con tus compañeros?
_______________________________________________________________________
3).Lograste hacer tu tratamiento datos?
_______________________________________________________________________
4).Identificas errores en tu experimentación?
________________________________________________________________________
5). Llegaste al resultado deseado? (concentración del ácido desconocido)
________________________________________________________________________
6). Cuánto tiempo extra-clase consideras necesitarás para llegar al resultado?
________________________________________________________________________
7). Consideras que ya sabes hacer una valoración experimental?
_________________________________________________________________________


EXAMEN DEPARTAMENTAL DE LA SECCIÓN DE CIENCIA BÁSICA
Se aplica a todos los grupos el mismo día y aborda el tema a estudiar desde el punto de vista teórico.


6. TI2. CUADRO RESUMEN DE TRABAJO DE CAMPO

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo

Nombre del alumno: ____Ana Myriam Rivas Salgado__________________________________________ Grupo: ___06______
Nombre del proyecto: Evaluación del uso de sensores digitales en el Proyecto ácido-base del Laboratorio de Ciencia Básica
Lugar y fecha de aplicación: Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, L-321. 14, 16, 27 de mayo de 2008

Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
14 de mayo
8:00 hs.
9
(Grupo control de aprendizaje tradicional)
9
-
-Los alumnos no leyeron el diseño experimental
- La fila para pesar es larga
- Un integrante el equipo realiza la valoración
-Son equipo de tres personas y uno hace la experimentación, uno anota y uno sólo observa ó platica
-Se termina el tiempo y apenas terminan la experimentación
Se les dan 15 min. Para lectura y anotar su material en el vale de material.
- Se solicita al profesor del laboratorio vecino que nos permita pesar.
-Se indica que se evaluará trabajo en el lab. Para que todos participen.

16 de mayo
8:00 hs
9 (Grupo experimental, con sensores digitales)
9

- No conocen ni el software ni el hardware
-Se ayudan con un diagrama para el montaje del euipo.
- Hacen uso de sus conocimientos de ambiente windos e inician a conocer el software
19 de mayo

8:00 hs.
9 (Grupo experimental, con sensores digitales)
9

-Falta de hardware en buenas condiciones: sensores y computadoras
- Un equipo de cómputo no sirve y los alumnos se sienten frustrados
Se usaron: 2 equipos del laboratorio y una laptop, para reemplazar el equipo descompuesto.
Se configura y monta una laptop para realizar la experimentación
27 de mayo

8:00 hs.
18 EXAMEN
(Ambos grupos)


-Se requiere de evidencia medible para asentar una calificación al alumno
-Se aplica el examen departamental del proyecto a todos los grupos de la asignatura el miso dia. El profesor no conoce el contenido previamente.





DE LA GUIA DE EVALUACIÓN Y DEL DIARIO DE CAMPO, SE REALIZO EL SIGUIENTE: Análisis de la información
No.
Categorías
Núcleos temáticos
Ejes temáticos
1
Montaje del equipo con sensores digitales
Infraestructura Tecnológica
CALIDAD DEL LA ENSEÑANZA
2
Manejo el equipo con sensores digitales
3
Diversidad de los sensores
4
Manejo corporal del docente
Formación docente
5
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente
6
Habilidades para moderar del docente
7
Diseño y empleo inadecuado de material didáctico
8
Selección adecuada de docentes

Conocimiento del uso del equipo por parte del docente
10
Asesoría del docente a los grupos
11
Planeación de la clase
Metodología de la clase
DISPOSICIÓN DEL ALUMNO AL USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS





12
Metodología experimental en la clase
13
Formato de la clase
14
Introducción a los alumnos al modelo b-learning
Formación del alumno
15
Competencia informática del alumno
16
Motivación del alumno
17
Colaboración en equipos de trabajo

Se aplicó la siguiente entrevista a los alumnos de los dos grupos, el grupo tradicional y el grupo que usó sensores digitales.:

GRUPO CONTROL (usa equipo tradicional)

PREGUNTA
RESPUESTAS A LA ENTREVISTA PERSONAL
1.
Conoces el equipo usado? EL TRADICIONAL
Si:9
2
Fue sencillo su montaje?
Si: 6 No:3
3.
Qué preparación en cómputo tienes?
Conozco todos los programas de office
Se algunos programas: 3
4.
Conoces los sensores usados?
No aplica
5.
Fue clara la explicación del profesor?
Si:9
6.
Pudiste entender el software sin ayuda?
No aplica
7.
Conoce el equipo tu profesor?
Si:9
8.
Te agradó la dinámica de la clase?
Si:4 No: 5 porque no habia estudiado qué hacer
9.
Obtuviste los datos esperados?
Sí: 1 No lo sé hata que haga cálculos:8
10.
Cuánto tiempo tardaste en realizar la experimentación?
Una hora:3 Dos horas:6
11.
Seguiste la metodología experimental
Si:9
12.
Sabes buscar información en la red?
Sí: 9
13.
Te gustaría volver a trabajar con el equipo?
Sí: 9
14.
Hasta donde avanzaste es el desarrollo de tu proyecto?
Sólo la experimentación: 9
15.
Colaboraste con tus compañeros?
Sí:3 Algo:6
16.
Participaste en el desarrollo experimental?
Sí:5 No:4


GRUPO CONTROL (usa equipo de cómputo con sensores de pH)

PREGUNTA
RESPUESTAS A LA ENTREVISTA PERSONAL
1.
Conoces el equipo usado?
Si: 9 la computadora
No: 9 los sensores
2
Fue sencillo su montaje?
Si: 6
No:3
3.
Qué preparación en cómputo tienes?
Conozco todos los programas de office y más:7
Se algunos programas: 2
4.
Conoces los sensores usados?
No: 9
5.
Fue clara la explicación del profesor?
Si:9
6.
Pudiste entender el software sin ayuda?
Sí: 2 No:7
7.
Conoce el equipo tu profesor?
Si:9
8.
Te agradó la dinámica de la clase?
Si:6
No:3 Fue desesperante que el equipo no sirviera y queriamos aventarlo
9.
Obtuviste los datos esperados?
Sí: 6 Tal vez:3
10.
Cuánto tiempo tardaste en realizar la experimentación?
Una hora:9
11.
Seguiste la metodología experimental?
Si:9
12.
Sabes buscar información en la red?
Sí: 9
13.
Te gustaría volver a trabajar con el equipo?
Sí:9
14.
Hasta donde avanzaste es el desarrollo de tu proyecto?
Hasta tratamiento de datos: 6
Hasta conclusiones: 3
15.
Colaboraste con tus compañeros?
Sí:3 Algo:6
16.
Participaste en el desarrollo experimental?
Sí:6 No:3 sólo anoté

EXAMEN
Así mismo se aplicó el examen departamental correspondiente al segundo proyecto del semestre a ambos grupos
Calificaciones
Grupo control:
60
80
50
65
50
.70
70
60
75
Promedio:64.4
Grupo experimental:
80
60
70
70
60
80
70
70
75
Promedio: 70.5

El grupo control está integrado por 9 alumnos divididos en 3 equipos que usan el material de vidrio del laboratorio y las mediciones que su diseño experimental inidica, todo inmerso en la metodología experimental y manejo tradicional del laboratorio.
El grupo experimenal está integrado por 9 alumnos en 3 equipo que usan la computadora y los sensores para medición de pH para el desarrollo del trabajo experimental.

Comentarios:
La motivación de los alumnos del grupo experimental fue muy notable en la sesión del 16 de mayo. El nuevo equipo para trabajar les llamó mucho la atención y los deseos de usarlo. Sin embargo, en la sesión del 19 de mayo el equipo que no contaba una computadora bien configurada se desesperó y le fue difícil sobreponerse a la frustración de ver a los demás avanzar.
La motivación del grupo control no fue sobresaliente, pero cumplieron con lo que tenían que hacer.
El equipo de cómputo es obsoleto y con altas probabilidades de fallar, requiere ser cambiado.
Todos los alumnos informaron haber seguido la metodología experimental, principal objetivo de la asignatura.
El grupo control usó todo el tiempo en el desarrollo experimental y el grupo experimental, avanzó mas el desarrollo del proyecto.
En ambos grupos se considera que le docente conoce el equipo.
En ambos grupos se manifiesta estar de acuerdo con la dinámica de la clase
Todos los alumnos entrevistados manifiestan que conocen los fundamentos de cómputo requeridos para el uso del software
No considero que sea notable la mejora en el promedio de la calificación grupal del grupo experimental
Si es notable que el tiempo el grupo experimental avanza más en el desarrollo del proyecto que el grupo control
Se observó en ambos grupos buen control del grupo por parte del profesor

7. REPORTE DE:
EVALUACION DEL USO DE SENSORES DIGITALES PARA LA CAPTURA DE INFORMACION EN EL LABORATORIO DE CIENCIA BÁSICA II
PROYECTO EQUILIBRIO ACIDO-BASE
INDICE
Página
RESUMEN 2
INTRODUCCION 3
MARCO TEORICO 3
ENFOQUE METODOLOGICO 5
RESULTADOS Y CONCLUSIONES 8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10
DATOS ORIGINALES (ANEXOS) 11


Ø RESUMEN:
El uso de nuevas tecnologías para la educación no solamente se realiza en el área de la comunicación, sino que en el trabajo experimental también se pueden involucrar. En la asignatura Laboratorio de Ciencia Básica, curricular para varias carreras de química en la UNAM , el incremento en la saturación de los grupos, con la consecuente disminución de material; así como los cambios en los nuevos Planes de Estudio, que reducen créditos pero no los contenidos, hacen necesaria la búsqueda e integración de nuevas formas de enseñanza. Este proyecto presenta la evaluación cualitativa realizada a dos grupos de alumnos de la licenciatura de Químico Farmacéutico Biólogo, con quienes se realizó el proyecto “valoración ácido-base” de dos formas: en un grupo se desarrolla el trabajo experimental tradicional así como el tratamiento de datos posterior a la experimentación y en el otro se recopiló la información experimental haciendo uso de sensores digitales y se usó la computadora para el tratamiento de datos en el momento de la experimentación. Se detallan las experiencias tanto de tipo didáctico como sobre los aprendizajes del tema abordado y se concluye con las desventajas de tipo económico principalmente, y ventajas tanto en la comprensión del fenómeno, la integración de conocimientos y optimización del tiempo obtenidos que favorecen el uso de las nuevas tecnologías.


Ø INTRODUCCION
El Laboratorio de Ciencia Básica nace en la Facultad de Química en el año de 1973, con la modalidad de que el alumno efectúe investigaciones sobre proyectos que integren la actividad teórica con la experimental; creándose con la intención de ser un laboratorio único que sustituya a los laboratorios de los dos primeros semestres de las carreras del área de química.
Esta filosofía es retomada en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán en el año de 1974 y basándose en lo anterior se tomó como eje central el Método Científico, desde un enfoque constructivista en el que el alumno aprenda a aprender de forma comprometida con sí mismo y consciente de que no es suficiente tener un gran cúmulo de conocimientos si no se sabe para qué ó como aplicarlos.
Los objetivos generales del curso son:
-Aplicar los principales elementos del Método Científico Experimental para resolver problemas planteados en cada experimento
-Identificar el problema científico mediante las características que lo configuran
-Determinar a partir de la observación científica las propiedades y variables que permite evaluar el sistema propuesto
-Elaborar hipótesis tomando en cuenta las variables involucradas en los fenómenos de estudio
-Aplicar las técnicas del laboratorio y adquirirlas destrezas que requiere cada experimento
-Estimar y contrastar experimentalmente las hipótesis propuestas mediante la medición y análisis de datos de los fenómenos estudiados
-Aplicar el concepto de modelo teórico para explicar algunos fenómenos no directamente observables
-Extraer conclusiones sobre diversos fenómenos, tomando en cuenta la estimación de la hipótesis
-Adquirir los conceptos básicos incluidos en cada experimento.
El Laboratorio de Ciencia Básica hasta el día de hoy, se realiza en laboratorios tradicionales usando técnicas analíticas y toma de datos de forma analógica.

Ø MARCO TEORICO
Una de las dificultades a las que se enfrentan los profesores de asignaturas experimentales es que gran parte del tiempo dedicado al trabajo experimental se emplea en la manipulación de instrumentos y en la toma de datos dejando escaso margen al análisis y discusión de los mismos.

Actualmente, contamos con tecnología que permiten la captura de datos para poder realizar los experimentos en tiempo real y que presentan ventajas como el poder tabular y graficar a la vez que se realiza la experimentación.
Dicha tecnología se conoce en diversas versiones, por ejemplo, EXAO(experimentos asistidos por ordenador), MBL (microcomputer based laboratory) ó CBL ( computer based laboratory) ó incluso son conocidos por el nombre comercial de los proveeores como Pasco, Vernier, Fourier, CMA, ó Multilab.
Con referencia a los equipos MBL, se tienen equipos que constan de sensores ó interfases que se conectan a la computadora y sensan las variables experimentales, que son enviadas a una computadora.
La interfase es un convertidor A/D (analógico/digital) que transforma la corriente eléctrica suministrada por el sensor a un código binario que puede ser interpretada por una computadora.
Computadora
Interfase
Pantalla
Sensor L
El uso de experimentos en tiempo real permite plantear el trabajo experimental en los laboratorios escolares, bajo la perspectiva constructivista (Borhi et al., 2003; Bernhard, 2003; Ambrose, 2004; Pintó, et al.,2004)
La ventaja de realizar los experimentos en tiempo real y capturando datos con sensores, es que los alumnos tienen una interacción inmediata, continua y rápida con los nuevos conocimientos que pueden ser retroalimentados de forma escrita ú oral de manera inmediata, es decir un laboratorio de ciencia básica asistido por computadora.
Es importante definir que el eje fundamental de la asignatura sigue siendo la metodología científica y el uso de sensores permite mayor rapidez, precisión y sencillez en la toma de datos.
Otras ventajas son:
Los profesores no requieren conocimientos especializados, los sistemas usados son sencillos en su manipulación y totalmente transparentes para el usuario,
El software es fácilmente adaptable a niveles desde secundaria hasta profesional.
La presentación gráfica y tabular de los datos es de fácil interpretación.
Se puede realizar el tratamiento estadístico del experimento de datos de forma inmediata.
Es posible incrementar la cantidad de experimentos realizados con el sencillo cambio del sensor.
A continuación se muestra una gráfica con la metodología experimental a desarrollar, ya que no implica solamente la manipulación del equipo, sino una serie de etapas previas y posteriores. Desde el punto de vista del aprendizaje nos situaremos en un enfoque constructivista de aprender haciendo a través de procesos argumentativos que representen conocimiento compartido que ya son usados en el desarrollo experimental actual.
Asimismo, la Teoría de la Actividad surge de Vigotsky, y fue desarrollada por Leont´ev y es también un fundamento para el caso de grupos de personas realizan actividades que son facilitadas por soportes tecnológicos, pues esta Teoría ofrece un marco concepual en el que situar los elementos sociales y tecnológicos de un sistema en una misma unidad de análisis, llamada ; otros elementos importantes son el objetivo de la actividad, su resultado, la comunidad que la desarrolla junto a sus reglas sociales, el sujeto de la actividad y las herramientas que utilizan para llevarla a cabo.( Barros, et al, 2004)
De acuerdo con las opiniones vertidas por el experto, Fis. Jesús Cruz Guzmán , asesor de la Dirección General de Cómputo Académico de la UNAM, el uso de las nuevas tecnologías educativas es ya una realidad tangible en muchas escuelas del país. Sin embargo, un problema es la desvinculación existente entre los expertos en cómputo y los docentes, lo que repercute en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, dado que no es la tecnología por sí sola la que va a impactar en el mismo, sino que es el docente el que tendrá que aprender a usar la tecnología de forma mas eficaz inmerso en un marco didáctico bien definido.

Ø ENFOQUE METODOLÓGICO
La enseñanza experimental en las instituciones públicas presenta la desventaja de que la manipulación del material de laboratorio ó instrumentos está muy limitada debido a la gran saturación de alumnos que los grupos presentan, ó incluso a que no se cuenta con dicho material , por lo que la recopilación de datos experimentales presenta una serie de errores son tanto instrumentales al cambiar en cada sesión de dispositivos ó también de percepción del fenómeno a consecuencia de la necesidad de cambiar de manipulador para que todos los integrantes del equipo participen.
Para el caso de recopilación de datos experimentales con sensores digitales, dichos errores son superados, dado que el tiempo requerido para la captura es mínimo y el alumno no requiere leer los datos directamente, sino que son presentados automáticamente y tabulados en la pantalla de la computadora.
Siguiendo un enfoque constructivista de la docencia experimental, se han planteado diversas actividades que conforman una secuencia de aprendizaje basada en la metodología experimental, que permitan que a partir de la toma de datos, se construyan modelos experimentales que pueden ser construidos en la misma sesión de laboratorio y retroalimentados por el asesor, ó bien comparados con los modelos teóricos. En la siguiente tabla se presentan Las actividades que se realizarán en los dos objetos a evaluar, el trabajo tradicional en el laboratorio y el trabajo con el uso de sensores digitales:
Actividades
TRABAJO TRADICIONAL
Participación
TRABAJO USANDO SENSORES
Participación
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Presentación del problema
Grupal
Presentación del problema
Grupal
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Diseño experimental tradicional
Equipo
Diseño experimental usando el equipo de cómputo
Individual+*
Recopilación de datos
Equipo
Recopilación automática de datos
Individual *
Análisis de resultados
Equipo
Análisis de resultados tabulados, graficados, análisi estadístico.
Propuesta de modelos
Comparación con la teoría
Individual *
Conclusiones
Equipo
Conclusiones
Individual *
Presentación de informe experimental
Equipo
Presentación de informe experimental
Equipo
Discusión de conclusiones
Grupal
Discusión de conclusiones
Grupal
Examen departamental del tema
Individual
Examen departamental del tema
Individual
*En la misma sesión de laboratorio y con trabajo individual del alumno
Esta evaluación permitirá contar con elementos tangibles sobre la necesidad de actualizar el equipo usado en el laboratorio y la optimización del tiempo de clase. Una vez realizada, el tema será abordado en un proyecto posterior como una investigación de enseñanza experimental a distancia y para la asignatura semestral completa, denominada Laboratorio de Ciencia Básica II, común a todas las carreras del área química que se imparten el la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM.
En el ámbito de la evaluación actual, se trabajará en uno de los tres proyectos semestrales, que se refiere al Equilibrio Acido-Base y con 3 de los 6 equipos de tres integrantes que conforman el grupo.
El cincuenta por ciento del grupo trabajará con el material y la metodología tradicional y el cincuenta porciento restante, con el equipo de cómputo. Ambos grupos realizarán las actividades mostradas en la tabla y una vez presentados los informes, se realizará el examen teórico departamental que la evaluación escolar requiere y una evaluación sobre la profundidad y dominio del conocimiento adquirido. Asimismo, se encuestará a los integrantes de los equipos que usaron el equipo de cómputo sobre las ventajas y dificultades del trabajo realizado.
El enfoque de esta evaluación es cualitativo y considero que con esta información se contará con elementos suficientes para concluir sobre el impacto en el aprendizaje del uso de sensores digitales con respecto al trabajo tradicional.
El proyecto se realizó en el Laboratorio de Ciencia Básica de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, el el horario de clase, de 8 a 10 hrs. Los alumnos integrantes del grupo experimental en el proyecto son alumnos de segundo semestre la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo. Ya cursaron metodología experimental el semestre pasado en la asignatura de Laboratorio de Ciencia Básica I.
El grupo control es el 50 % restante del grupo. La observación es no estructurada, y el análisis documental se basó en entrevistas a profundidad, exámenes, guía de evaluación y diario de campo.Esta evaluación nos proveerá de información sobre el impacto del uso de tecnología en los procedimientos experimentales tradicionalmente estudiados por alumnos a nivel licenciatura. Una vez analizados los resultados, podremos saber como cambia el aprendizaje en el grupo experimental con respecto al grupo control, y esto incidirá en la adquisición de mayor cantidad de material de vidrio para el laboratorio ó en la petición formal de equipo de cómputo para se uso en el laboratorio.

La evaluación se realizará en alumnos de Licenciatura que cursan el segundo semestre y que realizan las técnicas y manipulación general del material del laboratorio y no puede ser generalizada a alumnos que cursen asignaturas que tengan como objetivo el uso de equipo especializado, sin modificaciones metodológicas

Se requirió la participación de 9 alumnos integrados en 3 equipos de 3 alumnos cada uno, el laboratorista, y un profesor. Los recursos materiales fueron:
-3 computadoras con el software propietario pre-cargado,
-una interfase ULI de Vernier Pasco Scientific,
-un sensor de pH,
-soluciones de: ácido clorhídrico e hidróxido de sodio 0.1N.,
-fenolftaleína.
-Material De laboratorio: bureta de 60 ml., soporte universal con pinza, 3 matraces erlenmeyer, una pipeta volumétrica de 10 ml., un agitador magnético, una barra magnética.
El experimento se realizó en el laboratorio de química cumpliendo con las medidas de seguridad y manejo de material que para tal caso se requieren.
Ø RESULTADOS. REVISAR ANEXO
Se identificaron 17 categorías inmersas en 4 ejes , que derivaron en resultados favorables al uso de sensores digitales los dos núcleos temáticos: 1.- La calidad de la enseñanza con el procedimiento tradicional con respecto al uso de sensores digitales y 2.- La disposición del alumno para el uso de sensores digitales.
Resultados de las entrevistas:
Pregunta que corresponde a la categoría:
% del grupo que cubre requisito, procedimiento tradicional
% del grupo que cubre requisito, nueva tecnología
Conocimiento del equipo
100
100
Facilidad de montaje
70
70
Conocimientos de cómputo
100
100
Conocimiento de sensores
No aplica
0
Considera que el profesor conoce el equipo
100
100
Satisfacción con la dinámica de la clase
40
70
Satisfacción con los resultados obtenidos
10
33
Tiempo usado en la experimentación, una hora
33
100
Tiempo usado en la experimentación, mas de una hora y hasta dos
66
0
Siguieron la metodología experimental
100
100
Colaboraron con sus compañeros
33
66
Avance a que se llegó en el desarrollo del proyecto
50
80

Resultado de los exámenes:
Grupo control, calificación promedio:64
Grupo experimental, calificación promedio:71
Ø CONCLUSIONES.
El uso de sensores digitales en el laboratorio fue una experiencia motivante y bien aceptada entre los muchachos.
Los cursos obligatorios de iniciación al cómputo de la Facultad ó los conocimientos de cómputo adquiridos previamente, son suficientes para que los alumnos adquieran fácilmente el conocimiento del uso del software propietario (Vernier Pasco Scientific).
El uso de sensores digitales para captura de datos y el tener la facilidad de contar con una computadora para el tratamiento inmediato de los datos, permiten optimizar el tiempo de trabajo experimental notablemente, hasta 50%.
Se requiere contar con un apoyo permanente en el mantenimiento del hardware, ya que las mayores frustraciones de los alumnos se dieron en este aspecto, teniendo que recurrir a sus propias computadoras portátiles.
Los equipos de trabajo que además tenían su computadora conectada a la red inalámbrica, lograron integrar teoría y práctica en la misma sesión de laboratorio, pero requirieron mas apoyo del profesor para poder discernir sobre la veracidad de la información.
El trabajo del profesor es mayor al que se realiza en el desarrollo tradicional, tanto en el trabajo de preparación previo a la clase como a la orientación sobre las dudas que al momento de la experimentación tienen los alumnos, aun llevando previamente su diseño experimental.
El grupo que realizó el trabajo tradicional siguió su diseño, preguntó poco y se llevo su información para hacer su tratamiento de datos en casa. Al no conocer otra forma de trabajo, se sienten conformes con el trabajo realizado en la sesión cuando lograron realizarlo sin contratiempos.
En la UNAM se debe actualizar la normatividad referente a actividades de los profesores en sus diversas categorías, ya que en la actualidad existen otras formas de enseñar y que requieren mucho trabajo previo y sólo se considera actualmente a la “docencia directa”, es decir, frente a grupo.
El b-learning (aprendizaje mezclado, presencial- apoyo a distancia) es una buena opción para su uso en las asignaturas experimentales, que también tienen entre sus objetivos que los alumnos adquieran destrezas en el manejo de material y conocimiento de procedimientos experimentales y hacen aún difícil el total desarrollo de la educación a distancia.
La adquisición de algunos equipos, tanto sensores digitales como equipos de cómputo para los laboratorios de la asignatura de Laboratorio de Ciencia Básica, indudablemente que representan un costo alto, pero nos permitirían avanzar notablemente en la preparación académica de los alumnos así como adherirnos a la modernidad de la realidad laboral, ya que son equipos altamente usados en la industria.

A partir de esta investigación surgen nuevos problemas a investigar en un futuro cercano, dentro del ámbito de la educación experimental a distancia:
-Material de apoyo revisado y veraz para uso como apoyo en los diferentes temas de la asignatura.
-Ventajas del uso de la computadora conectada a internet en el laboratorio experimental
-Desarrollo de software libre para captura de datos.
- laboratorio a distancia usando protocolos que permitan el trabajo en tiempo real
-El uso de tecnología de grid para el manejo de equipo remoto (ya se trabaja en este)
Ø REFERENCIAS
Ambrose, B.s. (2004) Investigating student understanding in intermediate mechanics: Identifying the need for a tutorial approach to instructio. American Journal of Physics, 72(4), 453-459.
Barros, B., Vélez, J., Verdejo, F., Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoiamericana de Inteligencia Artifcial, 24, 67-76, http://www.aepia.dsic.upv.es/
Bernhard J. (2001). Does active engagement curricula give long- lived conceptual understanding? En: Pinto, R. & Surinach, S.,Physics Teacher Educational Beyond 2000 (pp. 749-752) Elsevier:Paris
Borghi,L DE Ambrosi,A., Mascheretti, P. (2003). Developing relevant teaching strategies during in-service training. Physics Education 38, 41-4, http://www.iop.org/EJ/abstract/0031-9120/38/1/307
Pintó,R.Saez,M. (2005). Relaciones conceptuales en el uso de MBL para el estudio del movimiento. Enseñanza de las ciencias, n. Extra VII Congreso. http://www.blues.uab.es/sice23/
Educational Network Australia. http://www.edna.edu.au/edna/page1.html [Visitado el 26 de febrero de 2008]
Multimedia Educational Resource for Learning and Online. http://www.merlot.org/Home.po [Visitado el 26 de febrero de 2008]
Ian Foster, Steven Tuecke, Carl Kesselman, The Anatomy of the Grid.Enabling Scalable Virtual Organizations, Intl J. Supercomputer Applications, 2001.

J.Cruz Guzmán, J: Garza Rivera , M., Hernández Duarte1 , J. L. Arjona Roman, FOOD ENGINEERING INSTRUMENTATION ON LEMDIST WORKSPACE, IN GRID 2007 Proceedings.
Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación, en RELIEVE: v.9 (1). pp. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Ø Datos originales (Anexos)
TI2. CUADRO RESUMEN DE TRABAJO DE CAMPO

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo

Nombre del alumno: ____Ana Myriam Rivas Salgado__________________________________________ Grupo: ___06______
Nombre del proyecto: Evaluación del uso de sensores digitales en el Proyecto ácido-base del Laboratorio de Ciencia Básica
Lugar y fecha de aplicación: Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, L-321. 14, 16, 27 de mayo de 2008
Aplicación
Observados

Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
14 de mayo
8:00 hs.
9
(Grupo control de aprendizaje tradicional)
9
-
-Los alumnos no leyeron el diseño experimental
- La fila para pesar es larga
- Un integrante el equipo realiza la valoración
-Son equipo de tres personas y uno hace la experimentación, uno anota y uno sólo observa ó platica
-Se termina el tiempo y apenas terminan la experimentación
Se les dan 15 min. Para lectura y anotar su material en el vale de material.
- Se solicita al profesor del laboratorio vecino que nos permita pesar.
-Se indica que se evaluará trabajo en el lab. Para que todos participen.

16 de mayo
8:00 hs
9 (Grupo experimental, con sensores digitales)
9

- No conocen ni el software ni el hardware
-Se ayudan con un diagrama para el montaje del equipo.
- Hacen uso de sus conocimientos de ambiente windows e inician a conocer el software
19 de mayo

8:00 hs.
9 (Grupo experimental, con sensores digitales)
9

-Falta de hardware en buenas condiciones: sensores y computadoras
- Un equipo de cómputo no sirve y los alumnos se sienten frustrados
Se usaron: 2 equipos del laboratorio y una laptop, para reemplazar el equipo descompuesto.
Se configura y monta una laptop para realizar la experimentación
27 de mayo

8:00 hs.
18 EXAMEN
(Ambos grupos)


-Se requiere de evidencia medible para asentar una calificación al alumno
-Se aplica el examen departamental del proyecto a todos los grupos de la asignatura el miso dia. El profesor no conoce el contenido previamente.





DE LA GUIA DE EVALUACIÓN Y DEL DIARIO DE CAMPO, SE REALIZO EL SIGUIENTE: Análisis de la información
No.
Categorías
Núcleos temáticos
Ejes temáticos
1
Montaje del equipo con sensores digitales
Infraestructura Tecnológica
CALIDAD DEL LA ENSEÑANZA
2
Manejo el equipo con sensores digitales
3
Diversidad de los sensores
4
Manejo corporal del docente
Formación docente
5
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente
6
Habilidades para moderar del docente
7
Diseño y empleo inadecuado de material didáctico
8
Selección adecuada de docentes

Conocimiento del uso del equipo por parte del docente
10
Asesoría del docente a los grupos
11
Planeación de la clase
Metodología de la clase
DISPOSICIÓN DEL ALUMNO AL USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS





12
Metodología experimental en la clase
13
Formato de la clase
14
Introducción a los alumnos al modelo b-learning
Formación del alumno
15
Competencia informática del alumno
16
Motivación del alumno
17
Colaboración en equipos de trabajo

Se aplicó la siguiente entrevista a los alumnos de los dos grupos, el grupo tradicional y el grupo que usó sensores digitales.:

GRUPO CONTROL (usa equipo tradicional)

PREGUNTA
RESPUESTAS A LA ENTREVISTA PERSONAL
1.
Conoces el equipo usado? (EL TRADICIONAL)
Si:9
2
Fue sencillo montaje?
Si: 6 No:3
3.
Qué preparación en cómputo tienes?
Conozco todos los programas de office
Se algunos programas: 3
4.
Conoces los sensores usados?
No aplica
5.
Fue clara la explicación del profesor?
Si:9
6.
Pudiste entender el software sin ayuda?
No aplica
7.
Conoce el equipo tu profesor?
Si:9
8.
Te agradó la dinámica de la clase?
Si:4 No: 5 porque no habia estudiado qué hacer
9.
Obtuviste los datos esperados?
Sí: 1 No lo sé hata que haga cálculos:8
10.
Cuánto tiempo tardaste en realizar la experimentación?
Una hora:3 Dos horas:6
11.
Seguiste la metodología experimental
Si:9
12.
Sabes buscar información en la red?
Sí: 9
13.
Te gustaría volver a trabajar con el equipo?
Sí: 9
14.
Hasta donde avanzaste es el desarrollo de tu proyecto?
Sólo la experimentación: 9
15.
Colaboraste con tus compañeros?
Sí:3 Algo:6
16.
Participaste en el desarrollo experimental?
Sí:5 No:4


GRUPO CONTROL (usa equipo de cómputo con sensores de pH)

PREGUNTA
RESPUESTAS A LA ENTREVISTA PERSONAL
1.
Conoces el equipo usado?
Si: 9 la computadora
No: 9 los sensores
2
Fue sencillo su montaje?
Si: 6
No:3
3.
Qué preparación en cómputo tienes?
Conozco todos los programas de office y más:7
Se algunos programas: 2
4.
Conoces los sensores usados?
No: 9
5.
Fue clara la explicación del profesor?
Si:9
6.
Pudiste entender el software sin ayuda?
Sí: 2 No:7
7.
Conoce el equipo tu profesor?
Si:9
8.
Te agradó la dinámica de la clase?
Si:6
No:3 Fue desesperante que el equipo no sirviera y queriamos aventarlo
9.
Obtuviste los datos esperados?
Sí: 6 Tal vez:3
10.
Cuánto tiempo tardaste en realizar la experimentación?
Una hora:9
11.
Seguiste la metodología experimental?
Si:9
12.
Sabes buscar información en la red?
Sí: 9
13.
Te gustaría volver a trabajar con el equipo?
Sí:9
14.
Hasta donde avanzaste es el desarrollo de tu proyecto?
Hasta tratamiento de datos: 6
Hasta conclusiones: 3
15.
Colaboraste con tus compañeros?
Sí:3 Algo:6
16.
Participaste en el desarrollo experimental?
Sí:6 No:3 sólo anoté

EXAMEN
Así mismo se aplicó el examen departamental correspondiente al segundo proyecto del semestre a ambos grupos
Calificaciones
Grupo control:
60
80
50
65
50
.70
70
60
75
Promedio:64.4
Grupo experimental:
80
60
70
70
60
80
70
70
75
Promedio: 70.5

El grupo control está integrado por 9 alumnos divididos en 3 equipos que usan el material de vidrio del laboratorio y las mediciones que su diseño experimental inidica, todo inmerso en la metodología experimental y manejo tradicional del laboratorio.
El grupo experimenal está integrado por 9 alumnos en 3 equipo que usan la computadora y los sensores para medición de pH para el desarrollo del trabajo experimental.

Comentarios:
La motivación de los alumnos del grupo experimental fue muy notable en la sesión del 16 de mayo. El nuevo equipo para trabajar les llamó mucho la atención y los deseos de usarlo. Sin embargo, en la sesión del 19 de mayo el equipo que no contaba una computadora bien configurada se desesperó y le fue difícil sobreponerse a la frustración de ver a los demás avanzar.
La motivación del grupo control no fue sobresaliente, pero cumplieron con lo que tenían que hacer.
El equipo de cómputo es obsoleto y con altas probabilidades de fallar, requiere ser cambiado.
Todos los alumnos informaron haber seguido la metodología experimental, principal objetivo de la asignatura.
El grupo control usó todo el tiempo en el desarrollo experimental y el grupo experimental, avanzó mas el desarrollo del proyecto.
En ambos grupos se considera que le docente conoce el equipo.
En ambos grupos se manifiesta estar de acuerdo con la dinámica de la clase
Todos los alumnos entrevistados manifiestan que conocen los fundamentos de cómputo requeridos para el uso del software
No considero que sea notable la mejora en el promedio de la calificación grupal del grupo experimental
Si es notable que el tiempo el grupo experimental avanza más en el desarrollo del proyecto que el grupo control
Se observó en ambos grupos buen control del grupo por parte del profesor


SE CUENTA TAMBIEN CON VIDEO Y FOTOGRAFIAS QUE POR NO HACER MAS EXTENSO EL TRABAJO NO SE INCLUYEN
8. Glosario
Palabra
Definición







Analisis de documentos
es una forma de investigación, un conjunto de operaciones intelectuales que buscan describir y representar los documentos de forma unificada sistemática para obtener información.


Calidad
La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad

Comunidad científica

consta del cuerpo total de científicos, sus relaciones e interacciones. Se divide normalmente en dos "subcomunidades", cada una trabajando en un campo particular de la ciencia (por ejemplo existe una comunidad de robótica dentro del campo de las ciencias de la computación).


Conocimiento científico
Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno, También es resultado del esfuerzo de un amplio grupo de hombres dedicados a la investigación quienes, constituidos en instituciones conforman un organismo cuyo quehacer está directamente relacionado con la producción de conocimientos. (García, F 2005, pp. 37,38)


Contexto
Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.


Cuestionario
técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio basado en un formulario previamente preparado y normalizado.


Encuesta

Es un método o técnica para recopilar datos sistemáticos de una población o muestra en un estudio cuantitativo. . Los instrumentos de la encuesta son el cuestionario y la cedula de entrevista, estructuradas con preguntas que deben estar dirigidas a conocer aspectos específicos de las variables objeto de análisis


Enfoque cualitativo
Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social


Enfoque cuantitativo
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías


Entrevista
Técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado para obtener datos. Entre las técnicas cuantitativas de recopilación más comunes se encuentran: la Encuesta, el Análisis de Contenido y la Heurística.


equidad
La Equidad es un valor de connotación social que se deriva de lo entendido también como igualdad. Se trata de la constante búsqueda de la justicia social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo dignas e igualitarias, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condición social, sexual o de género, entre otras.
El término equidad proviene de la palabra en latín “aéquitas”, el que se deriva de “aequus” que se traduce al español como igual. De este modo, la equidad busca la promoción de la valoración de las personas sin importar las diferencias culturales, sociales o de género que presenten entre si.


Escala de Likert
La escala de Likert es una escala ordinal y como tal no mide en cuánto es más favorable o desfavorable una actitud, es decir que si una persona obtiene una puntuación de 60 puntos en una escala, no significa esto que su actitud hacia el fenómeno medido sea doble que la de otro individuo que obtenga 30 puntos, pero sí nos informa que el que obtiene 60 puntos tiene una actitud más favorable que el que tiene 30, de la misma forma que 40°C no son el doble de 20°C pero sí indican una temperatura más alta.
A pesar de esta limitación, la escala Likert tiene la ventaja de que es fácil de construir y de aplicar, y, además, proporciona una buena base para una primera ordenación de los individuos en la característica que se mide.
http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_015.htm


Escalas estimativas
Método para recolectar datos en estudios cuantitativos en la que se codifican por medio de símbolos y categorías a las que se les asignan valores; por ejemplo actitudes como en la escala de Likert.


Estadística
Es una parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad.


Etica




Rama de la filosofía que tiene por objeto el juicio de apreciación, en tanto que éste se aplica a la distinción entre el bien y el mal. La ética se distingue de la moral práctica en que ella es una reflexión sobre ésta. La ética son los principios y la moral que tiene una persona, normas establecidas por la sociedad que tienen un impacto en la conducta humana y en el carácter de cada individuo. La ética según Savater, se define como el arte de saber vivir.


Evaluación
Acción y efecto de evaluar

Fenómeno complejo
Es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de
relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible.


Fiabilidad
Grado de certeza de una información. Depende sobre todo de la fuente y también el modo en que se ha obtenido. Las informaciones de tipo informal (conversaciones, comunicación oral) conviene validarlas con una segunda fuente. www.navactiva.com/web/es/avtec/doc/glosario/vigilancia/

Guía de observación
instrumento metodológico para evidenciar resultados o datos obtenidos en una investigación. Debe contener los apartados de descripción, interpretación y metacognición.


Hipótesis
es la solución tentativa a un problema concreto. Es información que determina las acciones a seguir para modificar la realidad en el sentido deseado. (García, F. 2005, p


Historia de vida
es una técnica del enfoque cualitativo que permite obtener información sobre el sujeto de investigación; es el recuento de los acontecimientos significativos en la vida del sujeto, y para el joven estudiante es significativa la vida escolar, toda vez que ha pasado en las aulas gran parte de su vida.

Incertidumbre
Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura (por ejemplo, de un ecosistema).
La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).


Interdisciplinariedad

Cada disciplina aporta al objeto de estudio. Concierne a la transferencia de métodos de una disciplina a otra. Se pueden distinguir tres grados de interdisciplinariedad: a) un grado de aplicación . Por ejemplo, los métodos de la física nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparición de nuevos tratamientos del cáncer; b) un grado epistemológico . Por ejemplo, la transferencia de los métodos de la lógica formal en el campo del derecho genera análisis interesantes en la epistemología del derecho; c) un grado de concepción de nuevas disciplinas. Por ejemplo, la transferencia de los métodos de la matemática en el campo de la física ha engendrado la físico-matemática, de la física de las partículas a la astrofísica -la cosmología cuántica, de la matemática a los fenómenos meteorológicos o los de la bolsa -la teoría del caos, de la informática en el arte- el arte informático. Como la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad sobrepasa las disciplinas pero su finalidad queda inscrita en la investigación disciplinaria .


Listas de control
Método para recolectar datos en estudios cuantitativos codificarlos, ordenarlos y relacionarlos para su posterior análisis en cuadros o matrices.


Método científico
Constituye la información fundamental para el proceso y corresponde a datos racionales, explicativos, metódicos, sustentados y objetivos que explican la realidad; son generalizaciones o abstracciones relativas a los hechos, cuya pretensión es la conformación de leyes universales, cúmulo de conocimientos al que llamamos ciencia. (García, F. 2005, p. 53)


Metodología
Es un análisis critico de los métodos usados en las ciencias y en especial en […] educativa. (Martínez V. 2000, p 25a


nihilismo
El nihilismo, del latín nihil (nada) e ismus (doctrina, movimiento, practica de) es la "actitud" filosófica, puesto que no es una tendencia filosófica estrictamente definida, de negación de todo principio, autoridad, dogma filosófico o religioso. El nihilismo es una posición filosófica que argumenta que el mundo, y en especial la existencia humana , no posee de manera objetiva ningún significado, propósito, verdad comprensible o valor esencial superior, por lo que no nos debemos a éstos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Nihilismo


Objetividad
Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos


Objetividad Observación no estructurada
Emplea el procedimiento de la “observación participante” en la que el investigador actúa como observador y se familiariza con el lugar para posteriormente volverse participante activo, desarrollar un plan de muestreo de eventos y seleccionar las posiciones para llevar a cabo la observación, para ello se recaba información referida al ambiente, los participantes, sus actividades e interacciones, la frecuencia y duración de los eventos para ir tomando “notas de campo”, “notas de observación”, “notas teóricas”, “notas metodológicas” y “notas personales”, obteniendo así información sobre la dinámica de grupo y el fenómeno a estudiar. http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_9.htm


Objeto de investigación
Es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica.
Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue.


Observación participante
Es la principal técnica etnográfica de recogida de datos. El investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que ellos. ( Goetz, J. P, 1988, p126)


Paradigma
Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior. Una de las características fundamentales, su inconmensurabilidad: ya que ninguno puede considerarse mejor o peor que el otro. Además, cuentan con el consenso total de la comunidad científica que los representa.

Razonamiento deductivo
Es aquel que parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares.


Razonamiento inductivo
Es una modalidad que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Por ejemplo, de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la misma índole se establece una conclusión para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza.


Sistema abierto
El sistema abierto interactúa constantemente con el ambiente en forma dual, o sea, lo influencia y es influenciado.


Sistema cerrado
Sistema aislado

Sustentablidad
El concepto de se funda en el reconocimiento de los límites y de las potencialidades de la naturaleza, así como en la complejidad ambiental, inspirando una nueva comprensión del mundo para enfrentar los desafíos de la humanidad en el tercer milenio. El concepto promueve una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva economía, reorientando los potenciales de la ciencia y de la tecnología, y construyendo una nueva cultura política fundada en una ética de la sustentabilidad —en valores, en creencias, en sentimientos y en saberes— que renueva los sentidos existenciales, los mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra.(3)
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/l_susten/susten1.html

Técnicas de recopilación de información
Son procedimientos prácticos útiles para recopilar información relevante sobre el objeto de estudio; por ejemplo la observación, entrevista, cuestionario, análisis de documentos etc.


Teoría de sistemas
La teoría general de sistemas (TGS) o teoría de sistemas o enfoque de sistemas es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, los sistemas, que se presentan en todos los niveles de la realidad, pero que son objeto tradicionalmente de disciplinas académicas diferentes. Su puesta en marcha se atribuye al biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy, quien acuñó la denominación a mediados del siglo XX la T.G.S. se puso en marcha, es el de una ciencia dominada por las operaciones de reducción características del método analítico, una concepción de la empresa científica cuyo paradigma venía siendo la Física. Los sistemas complejos, como los organismos o las sociedades, permiten este tipo de aproximación sólo con muchas limitaciones. La solución a menudo era negar la pertinencia científica de la investigación de problemas relativos a esos niveles de la realidad, como cuando una sociedad científica prohibió debatir en sus sesiones el ==Contexto== El contexto en el que problema de en qué consiste y a qué se debe la conciencia. Esta situación resultaba particularmente insatisfactoria en Biología, una ciencia natural que parecía quedar relegada a la función de describir, obligada a renunciar a cualquier intento de interpretar y predecir.


Transdisciplinariedad

Concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento. Involucra:
a).Vinculación con otras especialidades b)Objeto de investigación como campo de estudio c).Principio de globalidad


variables
Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar. http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu2.html



9. RETOS, DUDAS E INCERTIDUMBRES:
Dentro del trabajo realizado en el taller 2, el principal reto fue desarrollar una evaluación cualitativa dado que por formación profesional y trabajo había desarrollado investigación cuantitativa. Avancé notablemente en el conocimiento de los enfoques metodológicos y aunque estuve muy tentada a cambiar, sentirme en mi zona de seguridad y volver a hacer lo que conozco, decidí arriesgar. Ahora me siento muy satisfecha con lo que logré con mi evaluación cualitativa. Cambié la mi percepción sobre el enfoque cualitativo y lo valoro tanto como el cuantitativo.

[1] Ourt Allows Boy´s Protesta via Buttons,2007, http://www.nytimes.com/2007/09/21/nyregion/21nazi.html?_r=1&ref=education&oref=slogin,
21 de Septiembre de 2007


[2] Music Scholar Barred From U.S., but No One Will Tell Her Why,2007, http://www.nytimes.com/2007/09/17/nyregion/17musicologist.html?ref=education ,21 de Septiembre de 2007

[3] Estadísticas, 2007, http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu05&c=3272, 21 de Septiembre de 2007

[4] Estadísticas,2007,http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu05&c=3272,21 de Septiembre de 2207
[5] Hollywood y el club de Toby?, 2007,http://www.diariomonitor.com.mx/hemeroteca/1190269425/entre-02-20092007.pdf, 21 de Septiembre de 2007
[6] Morín, E. “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999
[7] Menores indígenas sufren exclusión en la capital del país, 2007, http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=164703, 21 de Septiembre de 2007

[9] Rojas, S. “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México, 1992




2.- “Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.

¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur, Universidad de Guadalajara




En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Verificar experimentalmente la relación entre los factores afectivos y la capacidad creativa.



Definir la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
En que el la investigación se busca la relación entre dos variables medibles y en la evaluación se pretende conocer “la percepción”



c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Medir cuantitativamente


Hacer un sondeo de la situación académica una vez introducidas las TICs.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

Si lo que pretenden es hacer investigación la pregunta debiese ser:
¿Qué impacto en el aprendizaje de los alumnos se evidencía a partir del uso de las TICs en esta Universidad?
e) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Se hace una delimitación muy precisa de las variables que pueden influir en la investigación



No me parece que se delimite de alguna forma la influencia de variables externas


f) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Clara y bien planteada: Las personas que tengan mayor confianza en sí mismos podrán expresar más fácilmente su potencial creativo y tenderán a adquirir cada vez mayor seguridad en sí mismos.
No plantea una hipótesis clara
g) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Utilizan enfoque metodológicos válidos

Diferencias:En la investigación se hizo un procedimiento experimental que involucra comparación de grupos con medición pre-test y post-test con un grupo experimental y dos de contraste.
En la evaluación se aplicaron encuestas y no se hizo comparativo con alguna referencia previa





h) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Test sicológicos que me son desconocidos
Técnica de triple ciego, Test de matrices progresivas de Raven, test de rangos múltiples
Entrevistas, encuestas
i) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Sí. El análisis estadístico es ampliamente usado e indispensable en el análisis de resultados cuantitativos
Se hace comparación de porcentajes entre las respuestas de las encuestas, que puede darnos resultados para su particular situación, pero no son muestras probabilísticas que nos permitan generalizar
j) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Aquí son los la comunidad de académicos e investigadores involucrados en el área de cualquier institución
Aquí debe ser un sector particular de la Universidad que desea conocer el impacto de uso de las TICs en su oganización
k) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Sí. Un estudio muy interesante para profesores de preescolar en general, y que puede ser usado en sus escuelas
Sí. Una evaluación que permitirá tomar acciones a una institución sobre como aumentar los impactos de las TICs en diversos ámbitos particulares.
l) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Discreción sobre su trabajo, comunicación con el alumnos, conocimiento del área a investigar, conocimiento de análisis de resultados con técnicas estadísticas.
Comunicación, buen trato para aplicar la encuesta. Y el que la diseña, conocimiento de lo que desea evaluar.
m) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Sí. Sicología, matemáticas, docentes de educación pre-escolar…
No

3.-TPT1 PRIMER TALLER DE INVESTIGACION:

Marco metodológico
La enseñanza experimental en las instituciones públicas presenta la desventaja de que la manipulación del material de laboratorio ó instrumentos está muy limitada debido a la gran saturación de alumnos que los grupos presentan, ó incluso a que no se cuenta con dicho material , por lo que la recopilación de datos experimentales presenta una serie de errores son tanto instrumentales al cambiar en cada sesión de dispositivos ó también de percepción del fenómeno a consecuencia de la necesidad de cambiar de manipulador para que todos los integrantes del equipo participen.
Para el caso de recopilación de datos experimentales con sensores digitales, dichos errores son superados, dado que el tiempo requerido para la captura es mínimo y el alumno no requiere leer los datos directamente, sino que son presentados automáticamente y tabulados en la pantalla de la computadora.
Siguiendo un enfoque constructivista de la docencia experimenta, se han planteado diversas actividades que conforman una secuencia de aprendizaje basada en la metodología experimental, que permitan que a partir de la toma de datos, se construyan modelos experimentales que pueden ser construidos en la misma sesión de laboratorio y retroalimentados por el asesor, ó bien comparados con los modelos teóricos. En la siguienta tabla se presentan Las actividades que se realizarán en los dos objetos a evaluar, el trabajo tradicional en el laboratorio y el trabajo con el uso de sensores
Actividades:
TRABAJO TRADICIONAL
Participación
TRABAJO USANDO SENSORES
Participación
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Investigación de temas pre-requisito
Individual
Presentación del problema
Grupal
Presentación del problema
Grupal
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Planteamiento de la hipótesis
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Identificación de variables
Equipo
Diseño experimental tradicional
Equipo
Diseño experimental usando el equipo de cómputo
Individual+*
Recopilación de datos
Equipo
Recopilación automática de datos
Individual *
Análisis de resultados
Equipo
Análisis de resultados tabulados, graficados, análisi estadístico.
Propuesta de modelos
Comparación con la teoría
Individual *
Conclusiones
Equipo
Conclusiones
Individual *
Presentación de informe experimental
Equipo
Presentación de informe experimental
Equipo
Discusión de conclusiones
Grupal
Discusión de conclusiones
Grupal
Examen departamental del tema
Individual
Examen departamental del tema
Individual
*En la misma sesión de laboratorio y con trabajo individual del alumno


Esta evaluación permitirá contar con elementos tangibles sobre la necesidad de actualizar el equipo usado en el laboratorio y la optimización del tiempo de clase. Una vez realizada, el tema será abordado en un proyecto posterior como una investigación de enseñanza experimental a distancia y para la asignatura semestral completa, denominada Laboratorio de Ciencia Básica II, común a todas las carreras del área química que se imparten el la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM.

En el ámbito de la evaluación actual, se trabajará en uno de los tres proyectos semestrales, que se refiere al Equilibrio Acido-Base y con 5 de los 10 equipos de tres integrantes que conforman el grupo.

El cincuenta por ciento del grupo trabajará con el material y la metodología tradicional y el cincuenta porciento restante, con el equipo de cómputo. Ambos grupos realizarán las actividades mostradas en la tabla y una vez presentados los informes, se realizará el examen teórico departamental que la evaluación escolar requiere y una evaluación sobre la profundidad y dominio del conocimiento adquirido. Asimismo, se encuestará a los integrantes de los equipos que usaron el equipo de cómputo sobre las ventajas y dificultades del trabajo realizado.

El enfoque de esta evaluación es mixto, y considero que con esta información se contará con elementos suficientes para concluir sobre el impacto en el aprendizaje del uso de sensores digitales con respecto al trabajo tradicional.